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[作者:杨勇清 来源:奋进中心校]

《农村远程教育小学英语教学资源的开发与应用》结题报告

[2008-7-20] [浏览:次] [编辑:随风]
  
  一、问题的提出
  随着课程改革的深入发展,我国大部分地区已经开设了小学英语课程并取得可喜成绩。但经济相对落后、占人口大多数的农村小学英语课的现状却不容乐观。任课教师多数属于非英语专业毕业,普遍存在教学方式方法、教学观念落后的情况,且存在数量不足、质量不高、队伍不稳定的情况,使教学受到了很大程度的限制。在长期非正式教学的影响下,学生养成了不良的学习习惯,基本丧失学习的自主性,缺乏对英语的学习热情和信心。加之大多数农村小学教育经费紧张,教学设备简陋,缺乏向学生呈现直观生动的教学氛围,日积月累,逐步形成了农村英语教学“费时较多,收效颇低”的尴尬局面。但是综上,农村英语教学落后的最主要原因莫过教学资源的匮乏。即便是有部分老师在新课程理念的冲击下有了改变教学、改变现状的思想,但外部条件的制约却不容置疑。这真是应了我国的一句古话:“巧妇难为无米之炊”。基于此,我校积极参加了本课题的实验和研究,以期借助课题合理实用的教学资源,在解决上述问题上的基础上,能使我校、乃至全地区的兄弟学校的英语教学有所改进和提高。
  一、研究目标和理论基础
  (一)、研究的目标
  将《农村远程教育小学英语课程资源的研发与应用》课题组提供的优质课程资源科学地应用到教育和教学中去,推进基础教育课程改革,提高教育质量,使之成为学生发展、教师成长的文化中心,从而在根本上改变农村小学英语的现状,尽快缩短城乡英语教学的差距,实现教育的均衡发展,并在此基础上将我们研究所取得的成果推广出去,形成有力的辐射源,在最大限度扩大实验的影响和对区域工作的指导和辅助意义。
  (二)、研究的理论基础
  1、《基础教育课程改革纲要(试行)》
  基础教育课程改革纲要指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
  2、桑新民教授“三个世界”的理论
  桑新民教授指出“在以往的教育中,学生始终生活在两个世界的时空环境中,一个是经验世界,另一个是语言文字的世界”,“当代信息技术正在创造出前所未有的虚拟现实世界,这第三个世界应该成为沟通前两个世界的重要桥梁”(在英语学习中,经验世界是指现实生活和课堂,即面对面的交流和沟通;语言文字世界是指课本,即文字信息;虚拟现实世界是指网络学习和交际);
  3、中国国家基础教育《英语课程标准》总目标:培养学生综合运用语言的能力。
  ①语言技能
  ②语言知识
  ③情感态度
  ④学习策略
  ⑤文化意识
  课标也指出:“要为学生提供自主学习和相互交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间。”
  4、美国外语教学标准中5个C的原则:
  美国K-12国家外语教学标准(5个C原则)
  ①交际性(Communication)②文化性(Cultures)③联系性(Connections)
  ④比较性(Comparisons)⑤社会性(Communities)
  5、小组合作学习理论
  合作学习认为:教学是一种人际交往,是一种信息互动,要从学生的认识特点出发,巧妙地运用生生之间的互动,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会相互交流,共同提高。
  6、自主学习理论
  自主学习要求学生在明确学习任务的基础上,根据自己的学习基础和学习特点,自觉主动地进行学习,并努力完成学习任务。
  7、人本主义理论
  人本主义指出每个人都具有发展自己潜力的能力和动力,并强调学习者要为他们自己的学习负责。
  利用小学英语教学资源,通过多媒体形式呈现,创设和展示有意义的情境,提高学生的求异和洞察能力;利用大容量存储技术,提供多样化学习资源;利用图文交互界面技术,建造良好自主学习环境;利用资源服务各种工具、平台,让学生创造作品。摆脱把现代教育技术设备仅仅作为一促播放工具,用来传授知识,而要把它作为学生的认知工具,以全面提高学生基本素质为目标,构建多种信息环境教学模式。
  二、研究的理论构想
  我们计划通过扎实有效的科学研究,在深入了解、调研我校英语教学的实际情况后,能使农村远程教育资源辩证合理的应用在像我校一样的信息相对落后、但具有进取创新精神的农村小学。使农村学校的学生也可以在自己的环境中接触到优良健康、富有活力的教学资源。我们首先在教学改革意识中具有优势,我们具备课改的理论知识和实践热情;其次,我校小地处城乡结合部,教学条件略优于其它村小,又接受农村远程资源的硬件设施;再次,我校英语教学起步较早,至今已经有十多年的历史,积淀了较为丰富的教学经验。相信在各级领导和实验教师的共同努力下,我们的课题成果会深入推广、在更广的空间中实施和运用。
  三、研究的内容、方法及过程
  (一)、研究内容
  1、农村远程教育小学英语课程资源在教育教学中的科学合理运用
  2、结合学校和学生特点借鉴网络资源和自主研发教学资源
  3、使用课题资源所产生的效益和弊端综述
  (二)、研究的主要阶段
  第一阶段:准备阶段(2005.3——2005.6)
  1、对我校和周边村小的小学英语课堂教学的现状进行调查,发现问题,确立目标。
  2、对于实验教师、班级、学生进行比较研究,供本课题借鉴,提出实验假设,完成实验的总体设计。
  3、成立领导组及实验小组、实验班和对比班。
  第二阶段:研究阶段(2005.6——2006.12)
  1、研究全面启动。
  2、研究课堂教学模式,并不断调整操作方式。
  3、定期做好工作总结,对研究效果做出评价,总结研究中存在的问题,并做出分析调整,使研究的操作体系进一步完善。
  第三阶段:总结实验成果阶段(2007.1——2007.7)
  1、撰写论文、报告。
  2、编辑优秀课系列集
  3、召开现场会,推广经验和成果。
  (三)、研究的方法
  1、文献研究法
  借鉴已有的成功文献和材料对课题研究提供理论支持。
  2、调查研究法
  了解目前小学英语课堂教学现状,通过分析,找出共性问题,进行调研,了解农村小学英语教师教学水平及小学生听、说、读、写能力的发展状况,以便及时调整,使实验研究具有针对性和实际性,对课堂案例进行微格研究,直观地体现研究情况。
  3、实验研究法
  在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目地的观察,从而直接感知和记录学生对所学语言材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
  4、行动研究法
  课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。
  四、研究成效
  1、基本实现以远程教育资源为载体的新型农村小学英语教学模式。我校教师在新型教育理念的熏陶下,逐步改变了以往教学方法单一、死板的现象,在农村远程教学资源的充实下,英语课成为学校实施课程改革后的一大亮点。实验后的英语课堂到处是学生欢快的笑声、激烈的讨论声和洪亮的口语交际声。
  2、改变了以往的“一支粉笔、一块黑板”的教学状况。70%的实验课极大的丰富了学生的视野,加之信息技术老师的帮助,学生在微机课上基本掌握了自己寻找资源的能力。使学生在学习知识的同时,还掌握了足以影响终生的学习方式和方法。
  3、教师在接受新的教学资源的同时,学习到了崭新的教育理念和科学有效的教学方法。教师彻底从“费时较多、收效较低”困惑中走出来,先后有几位英语教师在区级和乡级的示范课中受到一致好评。
  4、学生的学习状态有明显改观,对英语的学习态度明显增强,学习兴趣持续高涨。英语学习成绩和表达能力迅速提高,具备了自主学习和继续学习的能力。实验班90%的孩子养成了合作学习和独立获取知识的良好习惯。
  5、学生的学业成绩有了明显的提高,尤其是多年来一直困扰我们的“哑巴英语”现象基本消失。在全区的知识测查中,我校英语成绩从原来的后进一跃至中游。这极大地激发了学生学习英语的自信心,使学生对英语学科产生了稳定的兴趣。
  6、在农远资源激发出学生强烈的学习兴趣后,学校及周边社会对英语学科和英语教学逐渐有了良好的评价,英语学科得到来自各界的、前所未有的重视。这种意义深远的影响必将引领农村英语教学朝着一个更加健康地方向发展。
  五、结果分析与结论
  通过两年的研究与实践,我们作出如下实验结论:
  1、播撒教育公平的种子
  现代远程教育以国家“埋单”的形式,实现资源共享,通过缩短城乡孩子的“起跑线差距”,一定程度上也体现了教育公平。体现了以人为本的教育理念,实现了教育的均衡发展。为农村孩子的成长加油助力。
  2、提高了课堂综合效率
  远程教育弥补了农村优质教育资源的匮乏,使课堂形式活了,综合效益高了,学生兴趣有了,乐于提出问题,胆子也大了。在英语课堂上表现出前所未有的高涨情绪。这种情绪直接影射着在使用资源前后农村小学英语课堂的变化,极大地提高了教师教学和学生学习的效率。
  3、成材的新希望
  远程教育为农村孩子提供了丰富的学习内容,灵活的学习方式,给农村孩子搭建了成材的桥梁,带来了成材的新希望。为学生未来的成才之路铺就了方向。可以说,本课题的研发与应用承载了十亿农民的梦想。
  4、能激发孩子的求知欲
  远程教育给农村孩子带来全新的知识和教学方式,能激发其求知欲。培养出更多的科学的学习习惯和品格。为学生进一步的学习和发展打下了良好的、坚实的基础。
  六、存在的问题及讨论
  在实践中我们主要遇到了下列问题:
  1、对远程资源的取舍还不够精炼,有时在搜集和处理资源上耗费的时间过多,选取的资源显得杂而多。
  2、对课题组提供的资源应用的过于拘束,偶尔施展不开自己的教学思路和设想。
  3、教师在实验初期由于缺乏经验,没有进行时时的积累,所以实验初期的材料量化不足。
  4、缺乏对于农远小英资源使用的宏观上的管理和评价。我们在工作中往往只集中在某位教师的某节课上的形成和评价,忽略了在这个过程中的线性管理。
  在经过反思后我们发现,产生上述问题的第一个原因是因为我们在实验过程中每位实验教师都是在自己所在年段——这一单独的领域进行研究,这样必然造成在搜集和处理资源上费时较多的问题;其次,我们在实验过程中始终都在围绕课题组的资源或在其基础上加以改动,这也势必在一定程度上是教学者在实际教学中受限。
  七、结题成果
  在上级领导的重视和帮助下,我校在承担了本课题后,上级主管部门先后为我们安置了远程教育接受设备(包括信号接收仪和电视机),相继收到东北师范大学提供的光盘若干;我们还自筹资金为个别实验班级安装了微机,使原来相对落后的局面得到了较大的改善,逐步实现了与城市小学的接轨。
  我校在实验期间专门组织了“农村远程教育小学英语汇报课”,受到了长春市电教馆姜丽英主任、宽城区电教馆王静校长的一致好评。此外,我校还在2005年实验初期,派出专人去双阳参加了农村远程教育巡回讲座和培训,使专任教师更加专业。同时,我校的英语教师也在本次实验中得到了很好的锻炼,四名英语教师先后录制了光盘,发表了相关论文,为实验成果的积累与推广提供了宝贵的参考资料,为本区域英语教学的发展提供了较为成功的范例。
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