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[作者:张伟东 来源:奋进中心校]

试论远程信息技术与小学英语教学的整合

[2008-7-20] [浏览:次] [编辑:随风]
  
  内容摘要:随着全球英语的普及,英语在全世界范围内的更广泛的使用,使学习英语在当今社会已成为一种时尚,一种必然,一种发展趋势。然而,我们这里处于农村环境的学生英语的学习还处在一个最初级的阶段,也可以说是一个最原始的状态。我们不可否认城乡教育在资源、理念和教育着眼点的不同。城里的孩子班额小,每天都有英语课,有外教,有良好的环境资源;所以城市里的老师能很好的把握和利用了这些资源并使之长久有效的服务于教学,培养出的孩子在综合素质方面令人刮目相看。而农村的孩子每周英语课时有限,信息闭塞,缺乏外部的辅助资源且学生所学暂无用武之地,这必然导致教育的差异。这些客观差异的存在致使因而农村小学的英语学习显得至关重要性。
  关键词:远程资源 英语教学 整合
  针对上述现状在各级领导的支持和关注下,在东师理想信息研究院的部分教授和学者的大力帮助和指导下,专门成立了《农村远程教育小学英语资源研发与应用》课题组,研究如何运用远程教育资源在农村小学开展外语教学。
  自从引进了现代信息技术,实现了优质教育资源的共享。我们这里农村小学的英语教育发生了很大的变化,它给农村教育带来了生机与活力。给教学带来革新的机会,为学科教学信息化奠定了物质基础。现代远程教育的应用把信息技术、资源和课程内容有机结合,共同完成小学英语教学任务的一种新型的教学方式。
  那么,如何来开展远程信息技术教育与英语课程整合呢?
  而实现农村小学信息技术与英语教学的整合,只有充分利用远程信息技术和信息资源,来改革教师教的教育教学方式和学生学的方法,从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力,最终达到利用信息技术改善学习的目的。目前,我区在远程信息技术与英语学科整合方面,进行了一些实践和探索,取得了一定成效,如学生的主动参与、自主探究能力增强了,师生关系更加融洽了等等。但我们这里农村小学英语的教学现状仍存在着一些不足之处,针对一些共性问题,特提出几个问题,共同研究。
  首先,把远程信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体,采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略,围绕英语学科知识的学习进行整合实验。实验表明,课程整合后,学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。
  记得在一节听英语的示范课中,教师还是以很传统的方式进行教学,大部分时间仍然是老师在讲,学生在听,这样大大减少学生的学习兴趣,久而久之学生就会产生一种厌烦的心理。而有了远程信息技术做为资源与载体,教师便被定位为教学情境的创设者,教师将运用远程信息技术进行学习的指导者、帮助者,协作学习的组织者,意义建构的促进者。尤其是小学学生的认知水平较低,自制力有限,在以远程教育资源为主的信息技术学习环境中,教师的主导地位就更加重要了。如果将教师比做牧羊者,学生比做羊,那么教师的主要任务就是:发现哪儿的草最多、哪儿的草营养最丰富、哪儿的草最适宜羊儿吃,然后将羊引向哪儿,至于羊儿怎么吃,吃多少,那完全可以根据羊自己的需要来决定。通过我校英语教师的实验表明:在远程教育资源的辐射下,在信息技术与英语学科的紧密合作下,我校的英语水平已经站在了一个全新的起跑线上。
  其次,远程信息技术的推广与应用,带动了英语教育教学的改革,促进了教育模式地转化。把传统的教育教学模式与信息技术结合起来,探索提高教育教学质量的新途径,同样是课程整合的有机组成部分。把远程信息技术与英语教学模式进行整合,是区域教育发展的要求,是区域教育走向成熟的标志。
  经过试验我发现远程教育信息具体的整合教学模式有以下几种:
  1.展示式教学模式。所谓展示式教学模式,就是指教师事先利用远程资源库中的线性资源,通过PowerPoint等微机软件,制作好教具。然后按照作者的意图在教学过程中进行播放,依此来展示给学习者。从而促进学习者的认知的教学模式。这也是最常用的、最简单的教学方式。譬如:我校英语老师在上三年级英语课《Intheforest》时,我帮助她制作了PowerPoint课件,包括Revision,presentation,check,summary,homework等五大环节,在讲课中,老师逐一点击幻灯片,学生便可以从每一张幻灯片上获取信息。学生在学习的过程中,在生动图片的演示和引导下,以一种专心、热情的态度完成了本节课的学习。英语教师反馈回来的信息是学生对本节课知识的巩固率极高,达到了事半功倍的效果。
  2、操练式教学模式。信息技术把课堂操练的方式多样化。这种教学模式,主要是口语交际操练模式。这种模式主要是利用东师理想的软件进行教学,在课堂上对每单元的重点句型进行多种形式的操练,让学生观看画面跟读重点句型,通过学生的动手、动口和动脑操作,大大的提升了同学们的学习兴趣。在课题阶段性验收会上,我校的英语老师利用东师理想软件为专家和同仁展示了一节丰富多彩的口语交际课《Mynewroom》,受到了一致好评。这正是远程教育带给农村教育种种好处里最直接、生动的呈现。
  3、主体参与式教学模式。素质教育提倡"教为主导,学为主体"的教学思想,还学生主动思维的空间,让学生主动发展。把信息技术整合到英语学科教学当中的,培养学生主动参与学习的思维意识,是主体参与式教学模式的主旨。例如,我校英语老师在讲天气时,由于资源的匮乏致使教师无法让学生全面自主的展开操练。我为她找到央视频道浏览当天的天气预报(WeatherReport)网页,并把学生分成若干小组,用英语对各省的天气进行描述,然后从每一小组中抽出一名同学进行总结。此举不仅活化了知识材料,调动了学生的学习积极性,而且巩固了知识,培养了学生的语言表达能力,并逐步形成了英语的思维习惯,从根本上达到了小学英语的教学目的。
  4.探究性教学模式。所谓探究性教学模式,就是运用远程信息资源对当前学科教学问题进行探讨与研究。我主张应用这种模式来扩展知识,培养学生的自学能力。每当英语教师给学生布置探究式作业时,我的微机室全程为学生开放,并适当的为学生加以引导。记得有一次,五年级的学生来微机室搜集关于美国传统节日“万圣节”的资料,大多数孩子只找到了一些文本资料,但我认为图片在演绎这个节日时会更有说服力。在我的帮助下,孩子们收集到了大量的图片,那种喜悦难以言表。我、认为,这种教学模式让同学们在学到书上知识的同时,知识面得到扩展,对于有能力的同学能学到更多的知识。
  为了把信息技术与英语学习模式进行整合,我还通过开展电脑作文,设置个人主页,上网查资料,填充电子表格Excel、运用写字板或MicrosoftWord打字等方式对作为学生进行小学英语教学的辅助手段。
  从实验效果看信息技术与英语学习模式的整合收效明显。远程信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化,知识呈现多样化,图文音像趣味化等优点,减少了理性知识的认知难度,实现了学习过程的个别化,个性化,随机化,扩大了教育的范围与途径,提高了学习效率。
  参考文献:赵嘉平主编.《信息技术与现代教育技术应用》天津:天津科学技术出版社,2000.
  《小学多媒体网络环境教与学》杨一青主编浙江教育出版社
  《信息技术与课程整合的研究与实践》章剑卫姚灶华浙江教育厅
  李艺.信息技术课程:设计与建设.北京:高等教育出版社,2003
  张剑平.信息技术教育:概观与展望.北京:高等教育出版社,2003
  教育部对外合作与交流司.国外基础教育调研报告.北京:首都师范大学出版社,2002
  朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社,2002
  祝智庭.信息教育展望.上海:华东师范大学出版社,2001
  

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