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教育即生活(何开菊)

[2011-8-11] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  教育即生活
  ——何开菊——
  【案例再现】
  师:“大家看,我们来到‘热闹的菜地’,老师带来了这么多蔬菜,你们想认识它们吗?”(教室前面的桌子上摆着许多新鲜蔬菜,有白菜、卷心菜,有白色、红色的萝卜,红色、绿色的辣椒,紫色的茄子,浅黄、深黄的南瓜,有穿着绿衣裳的黄瓜,还有细长的豆角。)
  生:兴奋地齐声说:“想!”
  师::“那好,待会儿同学们就下座位到前面看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们名字叫错了!读完后把小卡片拿在手里,等到把所有的蔬菜认完了,就回座位。”
  生:学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室前面,看看这种蔬菜,摸摸那种蔬菜,有的还凑上小鼻子闻一闻,然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读,看看这可爱的东西叫什么名字。
  师:“下面,看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。”
  生:找卡片,读卡片:“南瓜”、“南瓜”……
  师:“你们找得很快,很准,但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音,请大家再读一遍!”
  生:准确地齐读:“南瓜”。
  师:老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”,最后又拿出了紫颜色的“茄子”,学生们纷纷找出卡片举着读。老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”成了“quézi”。老师亲切地说:“好像有人把它读成‘quézi’,我们再读一遍,读准它的名字——‘qiézi’,全班齐读。”
  师:“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗?”
  生:学生纷纷举手朗读。
  师:“你们刚才认识了那么多的蔬菜,谁愿意说说它们?说说你看到的,摸到的,感觉到的,你愿意说哪个就说哪个!”
  生:“我刚才认识了豆角,我觉得豆角又细又长又软,像一根鞭子。”
  生:“我觉得更像一根绳子。”
  生:“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”
  生:“我知道了,南瓜是黄色的,是圆形的,它的皮很硬。”
  生:“番茄,红红的,软软的,我闻了闻,还有一股清香味呢!”
  ……
  教学反思:
  生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。此课中,我直接将情景生活化,并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。
  第一层次是通过创设生活化的情景,走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下,人人都通过自己的努力,知道了这些蔬菜的名字,并读准了字音,认识了它们,欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸,他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”,“番茄红红的、软软的、香香的”,……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点,不是老师向学生讲解的知识点,而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知,又通过进一步的认知,明确了更多的生活中的事例,语言也在认识和探究中得到发展。
  这是一次典型的开放课堂,我仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里,教育不再是未来生活的预备,而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识,发展了他们的能力,形成良好的意识和习惯,并激发他们的情感。