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[作者:佚名 来源:转载]

《我看见了大海》教学设计

[2007-5-6] [浏览:次] [编辑:随风]

 
  [教材简介]
   这是一篇情真意切的散文。讲述了我一个身材畸形的女孩,已有8年从没迈出家门一步,孤僻、胆小的我后来竟能一个人独立生活,并对生活充满了信心。而这又是源于一个跟我无血缘关系的继父对我那无私的爱。是继父的爱给了我生活的信心,给了我生活的力量和勇气,给了我生活的能力。人们都说爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。所以,整篇课文语言虽朴实,但读起来感人至深。从朴实的语言中,让我们感受到继父那无私的爱,像大海一样宽广的胸怀。
  [教学目标预设]
   1、理解课文内容,明白继父带“我”去看海的意义。
   2、体会语言文字所蕴含的情感,使学生充分体会和感受到继父对我的爱,从中受到熏陶和感染,感受继父的伟大。
   3、有感情地朗读课文。
   重点:引领学生品味继父的言行,从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。
   难点:课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。
  [设计理念]
   课标指出:语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中,我抓住“情”感,让学生在真情的激荡下,自觉地完成朗读、品悟、学习语言,获得情感的熏陶、洗礼,实现工具性和人文性的统一。
  [教学过程]

  一、揭题设疑、初步感知
   1、齐读课题——我看见了大海
   2、快速浏览课文,思考:我在什么时候、什么地方看到怎样的大海?
   3、设疑:文中既然没有写到我去看大海的情景,为什么课题说我看见了大海了呢?
   4、用心读文,读后告诉大家你读懂了什么?
    △学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流,使学生的潜意识里有着自己真切的体验。
   5、在读懂句子、内容的基础上,找一找令你感动的句子,作一作批注,最后交流。
    △引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践,在学生自主寻找、批注、汇报的过程中,实现了学生与文本之间的又一次对话。这样,学生不仅理解了内容,而且还体会到了课文的情感。
  二、深入情境品读感悟
   △通过下面三处品读点的教学,真正把三维目标有效地整合在一起,为了感受继夫那伟大的爱,在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练,而不是浮在表面上的体验。
   1、品读点:品味父亲说的几句话
    (1)点击父亲说的几句话
      “来,河子,伯伯带你去串门儿。“
      “去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的东西。“
      “放心吧,河子,谁笑话你,我就这样——
      “河子,抬起头,别害怕!”
      “喂,过来认识一下,小家伙们,这是河子,你们的小朋友河子。”
    (2)自由地读一读,想一想,该怎么读,为什么要这样读?
      ※当学生读不好,说不好时,老师要起好桥梁作用,引领学生走进文本。比如,极其生活化的语言,“来,河子,伯伯带你去串门串门。”先让学生谈谈对“带”字的理解,从这一个“带”字你读懂了什么?这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门,才使得我有胆量走出家门。一个“带”字,带出了我走出家门,走向社会的勇气。从而学生不由地会明白:要读好这一句话,就得强调这个“带”字。
    (3)指读、评读、分角色朗读。
      △通过各种形式的读书,使学生读懂继父说的每一句话,是继文的爱给了我自信,给了我接触社会的机会,给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间,引领学生联系上下文自主学习,把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读,在学生的心中树立了一位伟大的继父,更重要的是在学习中,学生自主学习的意识和习惯得到培养,自主学习的能力得到提高。
   2、品读点:品读继父给我讲大海故事,鼓励我独自生活
    ※这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。
     (1)默读课文17-29小节,提出不懂的问题。
     (2)学生提出的一些简单问题,小组内合作解决。
     (3)引导学生提出有价值的问题:
      ①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候,继父就会变得欣喜若狂,仿佛我做了件惊天动地的大事?
      ②继父就要死了,带“我”去看大海这“撒谎”一事,完全可以瞒着我,为何在临死前把它说出来呢?
     (4)带着以上两个问题,小组合作探究。
      ①用自己喜欢的“方式”自主读文,认真思考。
      ②小组交流每人探究的结果。
      ③全班汇报交流。
    ※一旦学生有困难,起到桥梁作用的教师可作如下引导:
     比如第一个问题,先是理解“欣喜若狂”和“惊天动地”这两个词语。再是想象一下我可能做了件什么事?最后是我做了对常人来说是如此微小的事情,而继父会变得欣喜若狂,仿佛我做了件惊天动地的大事,这是为什么?
    ※老师引导学生探究以上两个问题时,还要美美地欣赏一组佳句:“海水是蓝的,和天空一样蓝;海水是咸的;海很大很深;海里有鱼,大鱼小鱼;海上有船,大船小船……”是这样深情的语言,给了我“希望”,给了我“力量”,指导学生美美地读好这句话。
     △为了在突破难点的过程中找到一个交点。在探讨的过程中,继父那伟大的举动,使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由,是为了让我看到美好的前景,让我对生活充满色彩,充满希望。是为了鼓励我独自生活,有能力面对生活,面对社会。从中学生也不难悟到,继父那美丽的谎言的用意,学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。
   3、品读点:品读“我的变化”
    (1)找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。
    (2)读读这几句话,看到这一变化,你最想说的是什么?从中你又体会到什么?
       △为了提升继父的形象,让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活,面对人生,是继父为我所安排、所付出的一切。
  三、自由练笔,升华情感。
   1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。
     △允许学生进行多元解读,既升华情感,又是检测学生对文本整体的把握。
   2、小练笔最后一句话:“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了……”,写下所省略的内容。
     △让学生凭借课文内容,发挥想像,创造性写话,写出内心独白。既能锻炼学生的言语实践,又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。
   3 有感情朗读课文。

  [设计意图]
  1、注重情感体验。
  课标中获知:情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标,培养学生情感,引导学生体会文章感情,让学生与作者同喜同悲,教会学生敢爱敢恨,是语文教学的重要任务。基于此,本课中,我以自身的激情引导学生,用理智、经验和情感引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情”进课堂,注重体验。随着体验的深入,学生自然而然的感受到了继父那无私、高尚、伟大的爱。作者隐匿于语言文字深处的感情,在孩子们的心田中流淌,课堂中多了应有的人文情怀。
  2、探究人文内涵。
  语言不仅仅是工具,而且还是人的一种生命活动,一种心灵的颤动,文章中的人文底蕴,是蕴含在字里行间的。本课中,本人引领学生用心感悟,领会语言背后的意境,进而穿透形象而领略其背后之人文理念。这堂课的设计,无不充满深深的人文内涵,闪现浓浓的人性精华。
  3、渲染激情话语。
  整堂课,本人让学生自主学习,有着老师充满激情的精当的讲授和适时的点拨,把学生的学习引向深入。让学生想像,有着老师缜密的思维和亮丽的思想、方法来引导,把学生的思考引向深入。让学生读书,有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光,使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。