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[作者:佚名 来源:转载]

《花之咏》教学设计之二

[2007-5-6] [浏览:次] [编辑:随风]

  《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写,实际是作者在借花喻人,作者已与花融为一体,诗一样的语言,洋溢着对花的欣赏和赞美,蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求,文辞优美,意味深长,启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”,品读全文,更像是一封花的自白书。
  设计理念:
  发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究,在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让孩子“我口述我心”,联系上下文品读、体味,体现以读促悟、以悟促读。
  教学目标:
   1、自主学会本课9个生字,能够读准发音、记住字形,把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
   2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
   3、学习本文的结构和语言,能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
  教学重点:抓住重点词语理解句子,体会文章表达的思想感情。
  教学难点:对“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明”的理解。
  教学过程:

  一、解题导入
   1、直接出示课题。
   2、“咏”是什么意思?指名回答。
   3、花之咏实际上是咏花,那么课题是不是也可以改成咏花呢?
    (学生简单谈谈自己的理解。)
   4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢?
    [点评:从课题入手,带着问题学习课文,是整体把握课文内容的好方法。]
  二、初读课文,学会生字
   1、初读课文。
    (1)请同学们轻声读课文,圈出课文中的生字,给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
    (2)各自练读,同伴互读。
    (3)小组采取喜欢的方法朗读。
      [点评:以学生为主体,让学生自主探究学习生字,培养自学能力。]
   2、同学们都读得很认真,课文里的生字学会了吗?如果你还有些困难,请四人一组,合作学习生字,要读通课文,在学习的过程中不要忘  记评评自己学得怎样,小伙伴学得怎样。
   3、词语朋友都急着要和大家见个面,你们看,他们全都跑到屏幕上了,谁愿意当小老师带着我们读一读。(请两名学生带读)
    (1)出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听
    (2)请小老师到前面领读。(教师随机指导学生识记字音字形,理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。)
    (3)齐读词语。
      [点评:采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。]
   4、书写生字。
    (1)思考这些生字可以分成几类来书写?(指名让学生回答。)
    (2)写这几类生字应注意哪些问题呢?
    (3)老师根据学生回答的情况,重点指导“赠”的写法。
    (4)学生独立观察、练写其他的生字,老师巡视指导。
    (5)集体交流订正后,学生再练写,同桌检查、互评。
       [点评:学生自评、互评,有利于调动学生的积极性,养成认真写字的良好习惯。]
  三、走进文本,整体感知
   1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。(指名读。)
   2、你有什么感受?
   3、随机指导朗读,理解内容。
    (学习第一自然段:可引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习第二、三自然段:可引导学生想像“我”的变化;学习第四自然段:可引导学生结合实际生活的谈谈感受,体会花的美好寓意;学习第五、六自然段:可引导学生拓展想像,“我”还会做些什么。学习第七自然段:可开展讨论“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说;“追求光明”是“花”的崇高的理想,这里可以适时介绍一些关于作者的资料,感悟课文借花喻人的特点。)
    [点评:教学中设置情境,师生共同披文入境,走进文本,与文本对话、师生对话、生生对话,以读促悟,以悟促读。]
  四、内化语言,多样表达
   1、学生充分交流对每段的理解感悟之后,引导学生有感情的朗读课文,选背课文内容。
   2、自由读课文,对喜欢的段落可以多读几遍。
   3、小组交流读自己喜欢的段落。
   4、选择自己最喜欢的段落,用认为合适的方式表达自己读后的感受。
    (如用几个成语概括,画一幅画,唱一首歌,表演,引用一首诗词等。)
   5、全班配乐读文,鼓励背诵。
     [点评:引导学生入情入境地朗读,鼓励背诵,能让学生真正走进文本,有助于学生进一步感悟语言,积累语言,对文本理解的呈现方式可多样化。]
  五、拓展升华,领悟内涵
   1、思考:把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗?谈谈的理由。
    (课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声,这是花在自我歌唱,作者与花融为一体了,花的理想与追求就是作者的理想与追求,因此,题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”,就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花,这与课文内容是不相符的。)
   2、学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章,让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
    [点评:作文教学的根在阅读教学,要打通作文和阅读之间的关系,读写结合,提高语文学习的效率。]
  六、布置作业
   1、摘抄课文中优美的句段,举办摘录笔记展览活动。
   2、根据课文1―4自然段的结构特点,自己仿写一段,要写出真情实感。
    [点评:放手让学生写心中所想所感,深化学生对文本的理解,使学生对文本进行个人独特的“再创造”。]

  总评:
  识字教学扎实。采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。思考这些生字可以分成几类来书写,教师指导“赠”的写法。引导学生独立观察、练写其他的生字写法,集体交流订正后,学生再练写,同桌检查、互评,这些基本的训练扎实而有效。
  采取不同学法。学习第一自然段时,教师引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习第二、三自然段:引导学生想像“我”的变化等,教学中设置情境,师生共同披文入境,走进文本,与文本对话、师生对话、生生对话,以读促悟,以悟促读,引导学生把各自的情感体验充分表现出来。
  引导学生背诵。用自己喜欢的语气自由读课文,对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自己喜欢的段落,选自己最喜欢的段落,用喜欢的方式表达自己读后的感受,注意引导学生积累语言。
  感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声,教师引导学生发表看法。引出写作方法“第一人称,拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章,让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系,读写结合,提高了语文学习的效率。