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[作者:佚名 来源:转载]

《古诗二首》教学设计之二

[2007-5-6] [浏览:次] [编辑:随风]

  本课教材分析:
  《江畔独步寻花》作者是唐代诗人杜甫。诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的思想感情。古诗用直描手法,形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。《游园不值》作者是宋朝诗人叶绍翁。此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情,在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化。
  本校学生状况分析:
  我们学校积极按照市“古诗文诵读工程”的要求,开展“每周一诗”活动。学生对古诗朗读、背诵都很感兴趣,对古诗意境有较强的把握能力。
  教学目标:
   1、知识目标:学会生字词,理解诗句意思。
   2、能力目标:有感情地朗读并背诵古诗,体会两首古诗的异同。
   3、情感目标:体会作者表达的思想感情,培养审美情趣,陶冶爱美情操,激发对春天的热爱之情。
  教学过程:

  一、唤起记忆,营造氛围。
    谈话:春天是一年四季中最美的季节,你瞧,微风轻拂,万树摇绿,百花绽放,到处生机盎然,给人们带来了新的理想,新的希望!古今中外,许多文人墨客都对春天充满深情,歌颂赞美它!今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天,享受生活、热爱生活吧!
   1、齐背《春日》。
   2、“万紫千红”主要指的是什么?(花)我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习《游园不值》这一首。板书题目。解释“值”的意思。理解题目的意思。
    [评析:教师的语言是动态的文本。优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵,激发学习的情趣;能引领孩子去想象,去应用。我很看重教师大段语言的表述。]
  二、了解诗意,质疑解疑
   1、自读古诗,注意读准字音,认清字形。
   2、指名读,纠正字音及不恰当的停顿。
   3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意,并且提出自己解决不了的问题。
   4、在小组内交流。
    (1)、在小组内说一说古诗的大体意思。
    (2)、交流不理解的字词。(注意“屐”“印”的意思)
   5、全班交流不理解的问题。
     [评析:“教是为了不教”。注重在课堂中培养学生自主学习、合作学习的习惯,是为学生的一生发展着想。]
  三、入境品读,体味诗情。
   1、学生再次走进古诗,读古诗,谈自己的感受。
   2、抓住重点诗句领会诗情。
    (1)谈对“小扣柴扉久不开”的理解。如果没有联系到上句,教师再引导学生阅读前两句。
    (2)理解作者当时的心情。
    (3)指导朗读:你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗?
    (4)指名读,教师指导读得慢一些。
    (5)就在作者失望扫兴的时候,事情发生了什么变化?引出后两句。学生齐读后两句。体会作者此时的心情。
    (6)由作者高兴的心情引出“满园春色”。让学生展开想象,如果把满园春色拍成电视片段,每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本:
       牡丹高贵地昂着头,/ 玉兰花谦虚地含着笑。/ 蝴蝶在花丛中飞舞,/ 黄鹂在枝头上歌唱。
    (7)学生准备版本,然后指名说。
    (8)指导朗读,把作者欣慰的感情读出来。
   3、赏读全诗,诵读全诗。
    (1)范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。
    (2)学生有感情地朗读全诗。
    (3)全班有感情地诵读全诗。
    [评析:情境对话,可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去。学生能在想象的放飞中,触摸诗人的情感,得到读书的情趣,拥有表达的愿望。在形无实有中已扣响了学生心中那春的柴扉。自由组合读,让学生自读自悟,读中悟情;教师引读,可点拨学生如何读出抑扬顿挫,触发学生深入体会;展示个性读,可引发学生展示自身独特体会,因此多样化的反复诵读,是培养语感的必由之路。]
  四、学习第二首古诗。
    导语:刚才很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色”,我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的“满园春色”,想看吗?现在来看《江畔独步寻花》。
   1、总结学习第一首诗的方法。自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读、背诵。
   2、自主、合作学习这首古诗。
   3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当时的时代背景。
   4、感情诵读全诗。
     [评析:引导学生掌握学习方法,在学习第二首古诗中迁移运用,有助于把知识转化为能力,发展学生的语文素养。]
  五、比较两首诗的异同,深入体会作者的思想感情。
   1、默读两首古诗,想想它们有什么相同和不同的地方。
   2、在小组内交流自己的看法。
   3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。
    [评析:语文学习是工具性和人文性的统一。人文内涵相对来说更容易被学生认识、理解、感悟,而工具性则需要教师的特别指导,本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识。]
  六、自学本课生字。
    [评析:相信学生,学生能行!]
  七、课堂小练笔。
    同学们,属于你自己版本的“满园春色”是什么样子?能写一写吗?
    扩大阅读范围,布置作业。
    搜集描写春天的古诗,读一读。
    [评析:读写结合是语文教学的好方法。此时的练笔,学生有内容可写,有感情可抒发,避免了“无米之炊”、“无病呻吟”,增强了学生对习作的喜爱之情。]

  总评:
  古诗是阅读教学的一大难点,由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情、意同此理。《古诗二首》的教学,崔老师在新课程理念的自觉引领下,知难而上,勇于探索。

  本课设计主要有以下两个特点。
  一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构。
  这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构,老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。让学生通过自己的思考,学习理解地读,投入感情地读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。
  二、主导作用发挥得当。
  在学习难点的设计上,老师能顺势引导,随机应变,表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如,“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”这句诗,这是诗的点睛之处。老师在处理“满园春色”时,提出“拍电视片段”,让一幅春天美景图在学生头脑中再现。另外,激励语言的运用,也体现出素质教育的思想,从学生中来,到学生中去,少了老师个人风采的展示,多了切实为学生服务的应变。