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[作者:佚名 来源:转载]

《大地的话》教学设计之三

[2007-5-6] [浏览:次] [编辑:随风]

 
  本课教材分析:《大地的话》是第一单元的第一篇主体课文。本单元以“话语”为主题,一共编排了三篇课文,从不同的侧面向学生展现了语言在生活中的作用和魅力。《大地的话》是一首现代诗,全诗共分五节。诗人运用拟人化的手法,把大地拟人化为母亲,把它的默默奉献精神化为诗的语言,前四节分别叙述大地母亲对种子、飞鸟、游鱼、小草的博爱之情,第五节是对全诗的总结与升华,大地母亲“把一切有生命的精灵都当作自己的宝贝,把一切宝藏都愿藏在自己体内。”全诗抒写了大地母亲博大的胸襟、母亲般的宽容与慈爱,以及无私奉献的情怀。
  学校及学生状况分析:我们学校在城区,教学设备比较完善,学生由于长期接受开放式教育,不仅思维活跃,具有了语文学习的认知概念,而且口语表达能力较强,写作能力也在逐步提高。他们能在教师的组织下,开展自主、探究性学习,交流现实生活中的事件,能从实际生活和现实情境中发现问题、提出问题,并初步具有应用语文知识和方法解决问题的能力,合作意识较强。
  教学目标:
   1、独立认识汉字3个,学习会写5个汉字,在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。
   2、根据课文内容理解词的意思,培养学生联系上下文理解词语的能力。
   3、能有感情地朗诵诗歌,理解全诗内容,体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。
  教学重点:
   1、本篇课文的前四节内容十分简单,通俗易懂。重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝;一切宝藏都在我的体内……”这句话。
   2、学会仿照诗歌说话、续写。
  教学过程:

  一、新课导入。
   1、教师直接板书“话”,提问:这是什么字?(话)一看到这个字,你想到了什么?
   2、教师再板书“大地的”,要求学生思考:大地会与谁对话?
   3、师:大地要说的话很多很多,它到底和谁对话了,说了些什么?这就是我们今天要学习的内容――《大地的话》。(多媒体出示课文内容)
    [设计意图:这是十分具有个性化的宽泛的问题,学生的思维方式不同,答案也就不同。导入自然,能激发学生强烈的好奇心。]
  二、品读悟情。
   1、教师配乐范读。
    师:现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍,请同学们边听边思考:大地在和谁说话?
    指名学生回答。(板书:种子、飞鸟、游鱼、小草)
    [设计意图:指导阅读最有效的方法就是范读,这非常符合诗歌的特点,要在读中体会诗歌意境,教师饱含感情的范读,再加上音乐,让学生很快进入诗歌意境,对诗歌有个整体感受。]
   2、学生自由读诗,自学生字词。
    (1)自由地轻声朗读诗歌。要求:读准字音,读通句子。
    (2)联系上下文,并借助工具书,自学生字词。
    (3)同位检查生字词的认读以及理解情况。
    (4)全班交流。(课件出示生字词)纠正容易读错的音,比如“嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”等;重点识记“蕊”字。
      [设计意图:四年级学生已具备自学生字词的能力,此环节的设计,旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力,这符合新课程“自主学习”理念。]
   3、默读诗歌,理解内容。
    (1)默读诗歌,并在书上做些批注,批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会,也可以是自己不懂的的问题。
    (2)学生小组内交流,教师巡视指导。
    (3)全班交流。
     [设计意图:给学生充分的时间,让学生去读诗并做批注。培养学生自主发现问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。]
   4、分角色读,指导学生用“心”说话。
    (1)看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么?并选出其中的一节练读。
    (2)指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节,想象自己就是大地母亲,你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么?其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草,仔细听大地的话,看能否听懂大地想对你说些什么?
    (3)学生选自己喜欢的段落接读课文前四节,教师点击相关课件(每一小节都制作动画课件),读后其余学生评价。
    [设计意图:分角色读,让学生进入到课文的情境中,不仅能激发学生学习的兴趣,而且让学生在用心说话的同时,融入了自己的情感;其他学生在参与的过程中,也学会了认真倾听;另外,评价别人,也加深了自己对课文内容的理解。]
  三、换位抒情。
   1、(课件出示)如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草,或大地体内的其他生灵,听了大地母亲的话,你有什么想对大地母亲说的?你能说给你的小组成员听听吗?
   2、四人小组合作交流,教师巡视指导。
   3、全班交流。
    [设计意图:这个看似十分简单的问题,延续上一个环节,在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时,对方能够认真听,此时才能够让学生在换位思维后,感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响,也就是感悟语言的作用和魅力。]
  四、总结升华。
   1、学生齐读最后一小节。
   2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语,你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗?引导学生用文中的语言回答。
   3、随机设疑:最后一句话中的省略号有什么含义?(板书:……)(还有许多大地体内的生灵,比如:落叶、石子……)
   4、听课文录音,放动画课件,再次欣赏诗歌,感受大地的宽广胸襟。
    [设计意图:课文最后一节是对全文的总结与升华,意在让学生明白大地所说的每一句话,都是为了向大地上的所有的生灵表达:“你们都是我的宝贝,我的体内所有的一切都是宝藏。”并通过省略号的理解以及诗歌欣赏,为下文的续写做好铺垫。]
  五、以说促写。
   1、(课件出示)如果你是大地母亲,你一定还有很多话语倾诉,你还想对谁说什么?请敞开心扉,大胆地说出来吧!(学生小组合作交流。)
   2、(课件出示)仿照诗歌前四节的结构和语言风格,将自己要倾诉的话语写一节小诗。
    全班展示交流。
    [设计意图:以说促写,这是让学生实现思维的跳跃,这样的训练更接近诗歌语言,直接与课文内容对接,虽有一定的难度,但课堂的品位就高了,这才是真正对语言的拓展。]
  六、课后拓展。(课件出示)课后继续修改自己写的小诗,准备活动课上评比展示。
    [设计意图:通过评比激发学生的习作兴趣,培养学生自评自改作文的能力。]

  总评:
  本教学设计,积极倡导“自主、合作、探究”的新课程理念,通篇设计以“读”为主,为的是让学生能够通过阅读较为深刻地感悟文本所表达的中心思想,进而一遍又一遍地有效地与文本进行真情对话,在朗读中理解诗化的语言。通过不同形式的朗读,使学生从一开始练读――读通顺――读懂――有感情朗读,到最后由读来变成说,而且要用“心”来说,这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获,使每一次阅读都能及时有效。让学生在一步步自己潜心地朗读课文后,由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话,激活学生已有的生活经验和语文知识,并以“说”促“写”,这样更能与文本贴近,理解课文的中心,感悟大地对万物的思想感情。这种感悟就能潜移默化地存在于孩子们的心间。