位置: 小学教育吧 >> 小学语文 >> 语文教案 >> 五年级上册 >> 北师大版 >> 正文
[作者:佚名 来源:转载]

《黄河象》教学设计之三

[2007-5-6] [浏览:次] [编辑:随风]

  
  【教材简析】
   人教版小学语文第十册课文《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态,及这具大象化石的发掘过程,并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事,想象细致合理,描写生动形象,读后可以使我们思接千古,不仅增长关于化石的科学知识,而且激发起热爱科学探索的兴趣。
  【设计理念】
   新课程改革特别强调学生参与,强调活动,实践,探究,经历。在教学时要鼓励学生对教科书的自我解读,自我理解,尊重学生个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程。因此,本课教学主要目标并非在于教教材——让学生去弄清一个科学假想故事,接受书本知识,而是以教材作为一种凭借,引领学生通过“图文结合,发现化石特点——大胆实践,创编故事——文我比较,产生新的感受——发展改造原有知识经验”的过程,让学生在语言实践活动中去亲历,去发现,去探究,去完善他们自己的知识建构。
  【教学目标】
   ⒈以教材为凭借,引领学生观察大象化石,了解发掘经过,在现实基础上大胆推测,合理想象,培养创新精神与想象能力。
   ⒉在把自编故事与课文故事对比赏评中,领悟科学假想的一般方法,感受作者的想象合理﹑严密,描写生动形象,培养批判意识和怀疑精神。
  【教学流程及设计意图】

  ㈠谈话导入,激发兴趣
  许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣,特别是恐龙,因而对一年前去过的中华恐龙园是念念不忘,说说那次游园最令你难忘的,你最感兴趣的是什么。
  [设计意图]
  学习兴趣是学生的内在需要之一,有了兴趣,学习就成为一种享受,一种愉快的体验,从学生最感兴趣的话题切入,又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍,激发学生内需。
  ㈡化石资料交流,丰富感性认识
  课前搜集了不少有关化石的图片和文字资料,来和大家分享一下你的所获所得。
  [设计意图]
  资料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习,亦通过感性材料的积淀,丰富对“化石”这一科学知识的感知,拓展学生视野,培养对科学的兴趣和探究欲。
  ㈢图文结合,发现化石特点
  ⒈观察化石图片。
  老师也带来一张古生物化石的图片,想看看吗?(出示)这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石,仔细观察一下。
  ⒉感知化石特点。
  怎么样,看了有什么感觉,跟大家来说说。
  ⒊引导读文,加深感受。
  陈列馆旁边还竖着一展牌,上面写的正是这具化石的介绍,你们读读看,有什么新的感觉。
  ⒋读中感悟,感情朗读,表现化石特点。
  指名读,齐读,通过多种形式的朗读,读中感受化石的大和保存完整。
  ⒌了解发掘经过。
  师引述过渡:这具化石在地底下沉睡了200万年,直到1973年的春天,甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土,忽然发现沙土中有一段洁白的象牙,便向当地政府报告,这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看,又了解了哪些情况。自读课文最后一段。
  (了解化石出土姿势:脚踩石头,斜斜插入土里)
  ⒍引发生疑。
  了解了有关黄河象化石的这么多内容,接下去你最想了解些什么。
  ⒎过渡引导。
  我们也来做做小科学家,假想一个有关黄河象来历的故事,你们说怎么样。
  ㈣想象来历,自编假想故事
  ⒈指导假想。
  ⑴科学假想我们还是第一次。首先让我们来策划一下,看这个假想该怎么个想法。
  ⑵学生讨论,引导归纳科学假想的要点:以现实为依据,大胆推测,展开科学合理想象。
  ⒉小组合作,自编故事。
  ⒊交流自编故事,学生评议。
  评评:①故事创意,②现实为依,③科学合理。
  [设计意图]
  学生自己观察,自己读书,自己感受事物,感知化石的特点,自己分析,思考,推断,自编故事,通过自己亲历、实践,体验科学家假想的一般过程,逐步发展完善了对“科学假想”的认知。
  ㈤赏评课文故事,交流感悟
  ⒈读中充分感知课文故事。
  ⑴用自己喜欢的方式读读课文,喜欢的段落可以多读几遍。
  ⑵指名分段读,进一步感知。
  [设计意图]
  多层次的读,充分感知,让文字内容在头脑中逐渐清晰明朗起来,为后面对文本故事的分析,比较,赏评奠定基础。
  ⒉比较故事,细细品味。
  ⑴小组学习,把刚才自编的故事和课文故事比一比,谁编得好,好在哪里。
  ⑵交流感受。
  1 故事发展的背景环境:气候干燥炎热,2 动物们干渴难忍,3 为后文急于喝水,4 忘了危险埋下伏笔。(细致形象)
  5 老象陷入淤泥的经过,6 环环紧扣,7 故事想象合理、
  8 地质变化的过程,9 具有科学性。
  (鼓励学生有自己的见解,只要言之有理即可,可欣赏书本故事的优点,亦可评其不足,也应肯定自编故事的独特创意,细腻周密之处,学会用辩证的眼光看待书本)
  [设计意图]
  转变学习方式,以培养创新精神和实践能力为主要目的。赏评文本故事,鼓励学生对书本的质疑,超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解,表达,旨在培养学生的思辩能力和批判意识。
  ⒊小结亲历感悟。
  说说通过自编科学假想,再与课文故事对比,你们有什么收获。
  [设计意图]
  传统教学重结论,而新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。起初,学生凭着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践,再经历生生互评,与文本故事进行比较,分析,选择,经历了多种观点的碰撞论争和比较,不仅探究获得新知,发展了已有的知识经验,也培养了学生的创新精神,尊重每个学生的独特个性和具体生活,为学生个性化发展创造空间。