位置: 小学教育吧 >> 小学语文 >> 语文教案 >> 一年级下册 >> 北师大版 >> 正文
[作者:佚名 来源:转载]

《水乡歌》教学设计之二

[2007-5-1] [浏览:次] [编辑:随风]

 

  
  教学设想:
  《水乡歌》是国标本北师大版一年级下册中的一首诗歌。诗题中“歌”字点明了诗人对水乡的热爱——歌唱水乡的秀丽风光,歌唱水乡人民的幸福生活。诗人依据水乡的“水多—桥多—船多—歌多”的顺序结构全诗。每一节开头都采用问答形式,音韵和谐,节奏明快,语言清新活跃,勾勒出一幅绿水清波、白帆如云、歌声回荡的生动画卷。
  本课的教学就是要通过朗读,或借助插图、音像等手段,促使学生插上想象的翅膀,让这一幅画面在脑海中徐徐展开,感受水乡的景美、人欢和诗人的情浓。短小精悍的诗歌往往带有很大的跳跃性,留有不少空白处,给阅读理解造成困难,尤其是本诗的第四小节。然而又给引发学生遐想创造了空间。那么,教师如何把握诗歌的特点组织教学呢?
  《标准》指出:“阅读是学生的个性化行为”,是教师单纯的讲授所不能替代的。因而,反映在课堂上不再是教师“一言堂”,而应有学生的声音——
  有学生读书的声音。杨再隋教授说过:“老师讲得再多,难道还比课文本身更生动、更形象吗?……不如老老实实指导把课文读好,读美,在读中去感悟,在读中去欣赏,去接受潜移默化的教育。”可见,教师要敢于放手,舍得给学生充分的时间读,加工处理课文的符号信息,与课文及课文作者对话交流,进而接受课文的熏陶感染。最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的。另外,一年级学生缺乏注意分配能力,视幅太窄,不善于综合,因此要在读得连贯、形成顺畅语流上下功夫。这就得让学生在朗读实践中体悟、提高。
  有学生提问的声音。“学起于思,思源于疑”。这是古代圣贤对于学习、思考与疑问的关系所做的精辟论述。鼓励学生质疑既能了解学生的认知情况,及时调整授课计划,使教学更灵活紧凑。又是启迪学生思维,点燃他们智慧火花的有效手段。最后一节由景及人,收束全诗,点明题旨,是教学难点。教师没有提问“这是什么意思?”而是抓住学生的问题“‘歌’怎么会装在船里?”自然引导学生对诗歌深藏内涵的体会.
  有学生讨论的声音。学生提出问题之后教师并不是逐个解答,而是先把这些问题“还”给学生,鼓励他们通过研读讨论尝试解决。在这个自主探究的过程中,促使学生边读边想,学习与人合作。这样,质疑不再是一个形式,而是注重学生由“不会”到“会”的学习过程所采取的措施。当学生经过独立思考还是难以解决时,教师还是不急于呈现结论,只是采用图片出示、动作演示等灵活的方法为学生解惑“铺路搭桥”。这种理解、体会、领悟和感受,是“填空记忆”所不能比拟的,充分显示了”重在过程”的教育思想.
  有学生交流的声音。英国大文豪肖伯纳说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体,个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《课标》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么,再通过朗读表达这样的感受。就是在交流中,学生的理解更深刻了,体会更丰富了。另外,针对学生生在江南、长在水乡的实际,鼓励学生模仿课文创编诗歌片段相互交流,既内化了语言,又激发了学生热爱家乡的真挚情感。
  教学过程:

  一、创设情境引入新课
  1、(播放舒缓优美的背景音乐)教师口述:音乐,能让我们展开想象的翅膀,观赏绿草如茵、碧波荡漾的山水画,聆听山泉流淌、群鸟欢唱的交响乐。此时此刻,优雅的音乐将我们带到风光秀丽的水乡。(黑板上徐徐展开画卷)
  2、你喜欢水乡吗?为什么?(教师相机概括为“白帆如云”、“青山绿水”等优美词语。)
  【舒缓的音乐、素雅的画卷、优美的语言共同把学生带入水乡那独特的意境中感受美,有效地调动了学生的学习兴趣。】
  二、初读课文整体感知
  1、过渡揭题:水乡的美可以用音乐来渲染,用画面来展现,还可以用诗来描绘呢!
  板书课题。读课题。
  师:这是一首献给水乡的赞歌。
  2、教师配乐《秋湖月夜》范读课文。
  3、学生自读课文。要求:读准字音,读通诗句。
  4、同桌互读,相互评价。
  5、指名读,相机指导。如:轻声、前后鼻音的读法。
  【本诗采用问答的形式,回环复沓,琅琅上口。教师通过让学生充分地读,逐渐丰富意象,体会诗歌鲜明的节奏感和韵律美,帮助学生进入诗歌境界。】
  三、自读自悟朗读交流
  1、自读课文,思考:水乡留给你印象最深的是什么?怎么体会到的?
  2、全班交流:①水多、桥多、船多、歌多。②你是怎么体会到的?并进行朗读指导。(指明“千”“万”是虚指,形容很多。)相机创设情境理解“飘满湖面飘满河”,启发联想从而体会水乡人民的勤劳。
  【教学不仅仅是一种“告诉”,尤其是理解、鉴赏文学作品。这儿,教师充分让学生自主阅读,在读中悟,在悟中读,培养学生独立阅读的能力,以形成良好的语感。教师指导朗读时,不是技巧的传授,让学生简单地模仿,而是努力帮助他们把握诗的内容和基调来完成对本诗的二度创作。】
  四、鼓励质疑引导解惑
  1、再读课文,学生质疑。(教师有选择地把问题写在黑板上)
  2、小组选择问题讨论,然后组际交流。
  3、教师对学生不能解决的问题给予指导、帮助。
  如:①“渠”、“河”、“塘”有什么不一样?(出示三者交融的画面,请学生一一指出来意会)
  ②“歌”怎么会装在“船”里?
  教师提问启发:谁在唱歌?水乡人民用箩装什么?望着船里满载的劳动成果,水乡人民会唱些什么呢?学生再次感情朗读第三小节。
  【倡导自主、合作、探究的学习方式,有利于学生在自主活动中提高语文素养。体现在:鼓励学生质疑,关注学生的个体差异和不同的学习需求;组织小组讨论,合作选题、解疑,为学生提供选择和尝试的空间;优化教师引导探究的策略,唤起学生的知识和生活经验,巧妙地突破了篇末点睛之笔的理解难点。】
  五、表情朗读鼓励创作
  1、用问答的形式师生合作朗读全诗。
  2、鼓励学生独立或合作模仿创编诗歌。
  【采用朗读、创编,进一步体会作品语言特色的同时,提升了对水乡景美、人欢的情感体验,使热爱家乡的教育取到润物细无声的效果。】
  六、指导书写教认新偏旁
  1、练读生字并组词。
  2、学生看笔顺图,描红课本上的生字。
  3、师生共议书写要点:注意“北”的笔顺;“南”、“面”、“首”三个字的中间都是两横;“片”共四画,最后一笔是横折;“乡”字学生往往写不稳,教师可出示几种典型的“病症”让学生在比较中领悟写法……(教师可适当示范书写)
  4、学生在习字册上描红、仿影、临写生字,教师巡视指导,提醒书写姿势。