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古诗三首_教学设计

[2011-8-6] [浏览:次] [编辑:Admin]

  2古诗三首
  教材简析
  本课三首古诗以平实的语言、清新的笔调描写了农村田园的美丽景色,表现了主客间质朴、纯真、浓厚的感情。其中《过故人庄》和《游山西村》两首,诗人是客,从客人的角度写了所见所闻,表达了赞赏、留恋之情;《客至》一首,诗人是主,以主人的身份表现待客的热情和不周。不同的角度能让学生感受到诗人的不同心境,但语言中散发出的质朴、和谐的情味却是一致的。
  设计理念
  “学生是学习的主体”。此阶段的学生已经有了一定的古诗自学能力和迁移运用能力,因此本课教学将遵循“由扶到放”“比较赏析”“适度拓展”的原则设计教学过程,努力发掘体现三维目标整合的教学点,为学生搭建自主探究的学习平台,激发学生的有效思维,培养学生的想象能力,提高学生的审美情趣。
  教学目标
  1.在诵读和融情想象中,体会诗人的不同情感和主客之间质朴、纯真、浓厚的感情。
  2.通过看注释,查字典,联系学过的古诗、成语,根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思,从而完整地理解诗意。
  3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
  4.借助注释中的注音和字典能读准多音字“还”“舍”和课后的“黍、郭、圃”等7个生字,会写“邀、至、桑”等10个生字。
  教学重、难点
  1.理解古诗的意思,感悟古诗表达的情感。
  2.在比较欣赏中体会唐诗中饱含的“情”和宋诗中蕴含的“理”。
  教学准备
  1.课前布置学生看注释、查字典,读通古诗,初步了解诗意。
  2.课件。
  教学时间
  2课时。
  教学过程
  第1课时
  一、交流设疑,揭示课题
  (课前板书:古诗三首)
  1.同学们都经历过出门做客和招待客人的事吧?我们来聊聊印象最深刻的一次出门做客或招待客人的情形。
  2.大家印象最深的是好吃的、好玩的,还有相聚时的开心、快乐,是吗?让我们穿越历史的长空,走进唐宋时代,去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢?(齐读课题)
  [直接切入到学生的生活经验,激活学生的生活积累,对做客、待客之道形成一种自我认识,并引出新的学习任务,让学生充满认知期待。]
  二、读准诗句,切入主题
  1.读准古诗,随机解字。
  (1)请学生自由读读三首诗,注意生字和多音字的读音,想想诗句的停顿节奏。
  (教师巡视,个别指正读音和停顿节奏)
  (2)指名读古诗,纠正不准确的读音,随机提问“还”和“舍”的意思。
  2.切入主题,锁定内容。
  (1)快速浏览,想想三首诗中作者是客人还是主人。
  在《过故人庄》和《游山西村》两首诗中作者是客人;在《客至》这首诗中作者是主人。
  (2)这节课,我们先随同孟浩然和陆游一起去做客吧!
  [古诗作为集音韵美和意境美于一身的语文学习材料,读准、读通是古诗学习的重要任务,在指导读准的过程中随机理解多音字的意思,为帮助学生疏通诗意做准备。以“做客”和“做主”两个主题把本课的学习划分为2课时。]
  三、交流方法,理解诗意
  1.自读古诗,交流字词。
  读一读《过故人庄》和《游山西村》,自己说一说诗的意思。有说不通的地方做上记号。
  不懂字词预设:
  至田家斜场把酒
  腊酒山重水复柳暗花明追随衣冠简朴古风从今无时
  2.思考方法,归纳整理。
  想一想,对于注释中没有解释的字词,除了查字典,你有什么办法了解意思?
  交流预设:
  反复诵读联系上下文联系生活经验联系已学成语
  板书:反复诵读联系(上下文生活经验已学成语)
  3.以《过故人庄》为例,运用方法。
  (1)自己读读《过故人庄》这首诗,试着运用这些方法理解不懂字词的意思。
  交流:
  “至”字可对应“邀”来理解,或可举“冬至”这个例子。
  “把酒”,老师可吟诵“明月几时有?把酒问青天”来理解。
  (2)知道了字词的意思后,当我们说诗句的意思时,有时还需要把字词位置换一换,这样才能使诗句意思更加通顺。比如:“独钓寒江雪”我们说整句话意思的时候词语的顺序应该为“独雪寒江钓”。大家自己练说一遍。
  (3)指名说诗意,教师随机评价,指正。
  (4)指几名学生读,评价,齐读全诗。
  4.迁移学法,自得《游山西村》的意思。
  (1)刚才我们学习《过故人庄》时,先用适当的方

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