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[作者:佚名 来源:转载]

《我和祖父的园子》教学案例设计

[2007-8-25] [浏览:次] [编辑:随风]

  
  教学目标:
  能有感情地朗读课文,想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情的写作方法。
  教学过程:
  一读好课题,认读词串,整体把握文本。
  1.读题,介绍作者。(萧红,三十年代文坛上非常有才华的女作家。)
  2.认读词串。
  蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
  韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)
  栽花拔草下种铲地浇水
  ——读,正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法),黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
  ——三组词串有规律,你们发现了吗?
  (1)第一组:动物(昆虫)第二组:植物(谷穗是粮食)
  第三组:农活
  (2)第一、二组:园子里有什么。第三组:我和祖父在园子里干什么。
  3.整体把握课文。
  ——哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?
  ——给文章分分段。
  小结:读读词串,你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段,你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。
  二精读课文2、13自然段,想象园子的生机,品味作者语言的独特。
  1.这是个什么样的园子呢?
  2.出示:第2自然段。大家一起读:我家有一个大园子……
  读了这段,你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为什么想到这个词?
  ——大园子。(不是我们家的院子,北方的后园很大,可以种花草,种树木,种蔬菜,甚至种粮食,很开阔,活动空间很大。)
  ——样样都有。(花香菜香,引来了这些飞舞的小精灵,使得园子充满生机)
  ——色彩斑斓(白、黄、大红、金、绿。)
  ——有趣极了(引读:瞧,蜂子……)
  ——我们边读边想象,仿佛走进园子,看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
  板书:好大、好多、好看、好玩
  再读读,把自己读进园子里去。进园子了吗?没进的同学再读,一定要自己读进园子里去。
  3.出示:13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。
  ——这一段也是写园子一共11句话,都是围绕一句话来写的。哪句?
  ——“一切都活了”花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?
  这个“活”怎么理解?(有生命力,充满生机)
  ——倭瓜怎么活?黄瓜怎么活?玉米怎么活?
  植物在祖父的伺弄下长得多好啊!这个“活”还有长势旺盛的意思。
  ——这个“活”还有什么意思?蝴蝶……(引读)自由啊!随性啊!
  只有天空蓝悠悠的……(悠闲惬意)
  板书:一切都活了
  4.谁来读读,读出那个活劲!(选择句段读)
  4.这是一个怎样的园子啊?就在课题旁,写几个词。比比谁写得快写得多。
  (样样都有,充满生机,色彩斑斓,蜂飞蝶舞,虫鸣鸟叫,蚂蚱蹦跳,植物疯长,悠闲惬意……)
  5.萧红写得多好啊!一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。
  ——出示两段话,比较阅读:你们发现了什么?
  ——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物,可作者却写它们的颜色,即便写蜂子飞,最后也让它落到花上不动了,胖乎乎的。
  ——倭瓜黄瓜玉米都是静物,可作者却写它们疯长,写它们上架、上房、上天。
  ——萧红的描写非常独特:动中有静,静中有动。
  6.咱们再来读读13自然段,比较:
  太阳在园子里是显得特别大。
  太阳在园子里显得特别大。
  是?(老师的阅读感受与同学们分享:强调太阳大,强调告诉读者园子里的一切都活了是真的,园子里真的就是这样,而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想,她想告诉我们什么?她写这段话的时候是一番怎样的姿态?)
  小结:萧红快乐着温暖着,想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖,园子也快乐自由。这真是——
  板书:景乎情乎,境由心生。
  萧红的快乐与温暖从何而来呢?
  三.速读3——12自然段,体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。
  1.速读3——12自然段。
  你们读出快乐吗?
  2.引读:祖父……我……
  祖父干什么,我就干什么。这是一种率情的流露。
  把韭菜当野草割掉,把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听,摘黄瓜,追蜻蜓,由着自己的性子。这是一种率性的表现。
  累了,我就睡大觉。这是童年的率真。
  在园子里,在祖父面前,我流露的是我的真性情啊!我当然快乐!
  3.你们读出温暖吗?
  为了上好这堂课,老师读了些资料,想告诉你们:
  萧红是个苦孩子,母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩不喜欢;后妈也不爱她;祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾;唯有祖父,年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打,祖父就用粗糙的手抚摩着,说:“长大了就好了!”祖父的爱温暖了萧红的童年。
  4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的,下节课我们学着萧红的语言,写写园子里的趣事,争取把自己写进园子里去,写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了!
  四从读者走向作者,揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感,感悟“园子”的精神意义。
  这节课,我们走进了园子,走进了萧红的文学语言,也触摸到了萧红自由、跳荡的心,再读课题,园子还是个普通的园子吗?
  1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子?(用笔思考)
  2.童年的乐园精神的家园
  小结:萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子,是“一切都活了”的园子,萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父,是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父,也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣……”
  四以诗结课,引发想象和对文本的再思考。
  可惜的是,这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了,才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!
  祖父一天都在园子里边
  我也跟着祖父在园子里边
  祖父
  戴一顶大草帽
  我
  戴一顶小草帽
  祖父栽花我就栽花
  祖父拔草我就拔草
  祖父铲地我就铲地
  祖父种菜我就溜平
  祖父浇水我就“下雨”
  要做什么就做什么
  要怎么样就怎么样
  园子里的一切都是活的
  花醒了鸟飞了
  虫子说话倭瓜上架
  玉米上天黄瓜开花
  玩累了
  我找个阴凉地
  就睡着了
  不用枕头不用席
  只有一顶小草帽
  ……
  
  板书设计:
  我和祖父的园子?
  情?好大、好多、好看、好玩
  一切都活了
  景乎情乎
  境由心生