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[作者:白水青菜323 来源:小学教育吧]

小学习作讲评课之我见(李萌)

[2011-6-13] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  小学习作讲评课之我见
  广西南宁市北湖路小学 李萌
  内容摘要:全新的作文教学应该是一个开放的,不断被创新的、发展的教学体系。习作评改时一定要遵循一个原则,那就是多评少改。要尽量尊重作者的原意,只在遣词造句和写作方法上进行修改,而习作的基本意思不能变。评改主题应该单一明了。要选择习作中存在的主要问题进行深入评改,让学生一课一得,切不可眉毛胡子一把抓。评改方式应该百花齐放,既注重课内指导,又注重课外延伸,激发学生参与习作评改的兴趣,让习作评改课成为促进学生习作能力不断提高的有效途径。
  关键词:习作 评改 讲评 意识 修改形式
  正文:
  新时代、新课程呼唤崭新的作文教学,一种能丰富师生精神生活,提高学生写作能力的作文教学。而全新的作文教学应该是一个开放的,不断被创新的、发展的教学体系。基于这样的想法,笔者在作文教学中进行了长期不懈的探索,以下我将从作文讲评课,就课堂意识及习作修改形式上,谈谈我的个人见解。
  一、习作讲评课应从儿童的需要出发
  习作教学不仅仅是指导学生“写”,更重要的是指导“评”和“改”。“好文章是改出来的。“评”和“改”相结合,从儿童的需要出发,给以情趣,学生的作文才会越写越好,越改越好,习作教学才会焕发生命的活力。
  1、讲评课要突出指导意识。
  课标中指出,要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此在习作讲评课上我们应该突出“讲评也是指导”的意识,力求在习作讲评过程中,点拨习作方法。笔者认为在评价例文的环节中,让学生凭借自己的生活经历和写作经验,对片段提出修改意见,这是进一步指导写作方法;在修改之后中,又进一步归纳整理写作方法,再运用提高。这些都充分体现了教师的有效指导,有助于学生在赏、评、改的过程中提高写作能力。
  2、讲评课要培养修改意识。
  课标在第二学段提出,“学习修改习作中有明显错误的词句”;在第三学段提出,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”;而且,在评价建议中强调要“重视对作文修改的评价”。课堂上老师的课堂上十分注重讲评与修改的有机结合,通过紧密结合习作要求方法,指导学生点评修改例文,通过自己文章的自改,还有小组内的交流评改等环节,为学生提供了大量修改实践的时间。整个过程既重视关注学生修改作文的内容和方法,又关注学生修改作文的态度与过程,其实我们的习作讲评课就是要通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
  3、讲评课要体现主体意识。
  在讲评课上,学生应真正成为评改的主体。有的老师上讲评课时,不放心学生的能力,怕学生讲“外行话”,评得“不准确”,浪费时间,教师干脆包办到底,“我评你听,我教你学”。教师用心良苦,成了评讲的“首席”,而学生始终处于被动消极接受的位置,缺乏参与评改的主动性、积极性。而且,由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评,学生很难结合自己习作中“个别问题”进行分析、修改。反之,在课堂上应该引导学生结合习作要求对例文进行分析,这样方可让学生说得有理有据。
  4、讲评课要彰显激励意识。
  讲评课的目的是帮助小学生提高习作的认识和能力,讲评中要注意保护学生的积极性。各层次的学生每完成一篇习作后,都希望从老师和同学那里得到鼓励和启发,这种心理是积极向上的,也是正常的。实践证明,学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性,激发学习的情

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