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[作者:内详 来源:内详]

巧妙利用前概念,有效解决重难点——两教《测量水的温度》片段分析

[2013-5-14] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  巧妙利用前概念,有效解决重难点——两教《测量水的温度》片段分析
  象山县实验小学王银萍
  《测量水的温度》是教科版继认识温度计的后续内容。本课要给学生大量的时间去实际练习测量凉、温、热、烫四杯水的温度,并每隔2分钟测量一次每杯水的温度。所以,本课中每位学生都将有比较多的实践机会。当然,测量水的温度,关键还在于操作的正确性。否则多次重复练习,反而会使学生形成错误的习惯。因此,测量水温的步骤、方法,是本课学习的重点。要让学生理解每一条规定的意义,并掌握每一步骤的操作规程,以保证后续测量数据的相对准确。由于本次研训的主题是基于学生前概念的小学科学课堂教学,所以课堂上教师必须体现如何巧妙利用学生前概念提高课堂教学效果。所以在教学前,教师选择了所教班级中不同层次的学生课前调查了他们用温度计测量水温的方法,并将学生测量时的方法用相机记录下来,然后挑选其中几个具有典型性错误的测量方法做成PPT,以备在课堂上使用。以下是该教师利用所测前概念进行的两次教学
  教学片段回放
  第一次教学
  1、导入
  师:上节课我们对温度和温度计已经有了一定的了解和认识,还记得怎么读数吗?【出示几个温度计,请学生读一读】
  师:今天这节课我们继续学习和温度计有关的知识,用温度计来测量水的温度。【板书】
  2、学习测量水温的方法
  师:这是4位同学用温度计测量水温时的照片和测得的温度。【PPT出示照片】
  师:杯中装的是自来水,水温一样,温度计也相同,为什么这4个同学测得的水温有差异呢?(4位同学测得的数据分别是14℃,15℃,14℃,15℃)(教室里顿时喧闹起来,小声说着这是某某,那是某某。)
  生:可能与测量方法有关。
  师:对于他们4位同学的测量方法你有什么意见?
  生:手拿得不对。
  生:眼睛看得不对………
  师:这些同学的测量方法不正确,要得到准确的数据就要用正确的方法。【PPT出示测量水温的方法】
  师:好,现在老师再请一位同学来试试,其他同学仔细看!(一生上台测量水温)。
  师:他的测量方法正确吗?你们有什么建议?
  第二次教学
  1、导入
  师:我们对温度和温度计已经有了一定的认识和了解,还记得怎么读数吗?【出示3个温度计,请学生读一读】
  2、选择合适的温度计
  师:【PPT出示】上节课我们观察的是这种温度计。【PPT出示其他种类】你们认识这些温度计吗?。今天我们的任务是——【板书课题:测量水的温度】
  师:该选哪一种温度计?你的理由是什么?
  (学生选择合适的温度计并说理由。)
  师:一般来说,液体水的温度会在0℃——100℃之间,所以,我们要选择量值在0℃——100℃范围的温度计。
  3、学习测量水温的方法
  师:有了合适的温度计,我们就可以直接测水温了吗?
  生:还要知道怎么用温度计。
  师:对,还要掌握正确的测量方法。请把书翻到45页,仔细阅读右下方的文字。(生阅读使用温度计的正确方法。)
  师:让我们一起把这个正确的方法好好地记一记。【PPT出示,学生齐读】
  师:【PPT出示4位学生测量水温的方法】这4位同学的测量方法正确吗?哪些地方不正确?
  生:尚可的手拿得不对,应该拿住温度计的上端。他把刻度挡住了,无法读数了。
  生:还有,石书炜把温度计拿出来读数了,是不能离开水。
  师:为什么不能离开水?
  生:这样就在测空气的温度了。
  生:顾月读数时,是俯视的,这样读出的数不准。
  师:要怎么读数?
  生:视线要与液柱的液面相平。
  生:看上去金之寒拿的温度计红红的地方碰到杯底了,是错误的。
  师:正确的方法非常重要,请看老师做一遍。(教师边说边做)
  师:好,请一位同学来试试,其他同学仔细看,他有没有错误?
  师:你们想测一测吗?学生领取器材测水温,教师巡视纠正。
  教学片段分析
  不难看出两次教学对所测前概念的利用有顺序上的区别。第一次是在学生复习了读数之后,用PPT出示课前学生测水温的种种方法,教师让学生说一说他们的测量方法错在哪里,试图通过学生的回答总结出正确的测量方法。第二次是在教师的引导下先读后记了正确的测量方法之后,用PPT出示课前学生测水温的种种方法,让学生找到使用温度计不正确的地方,并说出理由。从教学效果来看,第一次教学中教师使用所测前概念意义不大,没有效果。在这一环节学生更多关注的是PPT中的

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