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[作者:内详 来源:内详]

小学低年级音乐教学研讨活动体会

[2013-10-14] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  在观课中学习,在研讨中成长——“高区小学低年级音乐教学研讨活动”体会
  作者/来源:高去一小 袁丛丛
  低年级学生活泼好动、自制能力差、精力集中时间短,在音乐课堂教学中课堂的管理成为一个突出的问题。学生的养成教育不仅仅是班主任、语文、数学教师的责任,也是我们各个学科义不容辞的责任。面对这一问题区教研中心组织了这次“小学低年级音乐教学研讨活动”。李琳、孙青二位老师的课堂教学和各位老师的发言,让我对音乐教学有了更深刻的认识,特别是低年级的音乐课堂教学。
  一、有魔力的课堂教学语言
  在课堂教学中会经常被各种问题所困扰,费劲心思的设计教学环节,绞尽脑汁的创设情境,可是在实际的教学过程中效果却是一般。学生没有被我们设计的教学环境、环节所吸引,没有起到我们预期的教学效果。
  孙青老师的课解答了困扰我已久的难题。整节课中学生都在集中精力的学习,50分钟,对于一年级的孩子来讲真是太不容易了,但是孙老师做到了。孙老师的教学设计并没有多复杂,也没有多少花哨的东西,但是她却吸引着孩子们。这源于她有魔力的课堂教学语言,“我要让举手姿势最端正的学生来回答问题”,“我们有唱歌家,电子琴演奏家……”,“注意……”,“扛起这杆正确的枪”。孙老师对每一个环节都有一个点评,又恰倒好处的过渡到下一个环节,一个个小小的活动精致又有吸引力。正是这些看似简单的话语却在看似无意中规范学生的课堂行为,有吸引着孩子们积极的参与教学环节中。
  语言是人与人交流必不可少的工具,教师的语言更是重要。好的课堂教学语言不仅是把知识让学生学会,更是教师课堂教学语言的魔力之所在,让学生心肝情愿来学习,在快乐中学习。
  二、律动前置
  我们一般的教学设计套路大多是这样的,导入、聆听歌曲、学唱歌曲、加入律动、伴奏巩固拓展歌曲。李琳老师的《各族小朋友在一起》这一课,让我有了新的认知,感受颇律动感受音乐,多次的聆听让学生在潜移默化中不自觉的学会歌曲,而且这一律动贯彻始终,成为学生感受、体验音乐的一条主线,突破了为设计律动而律动的教学方式。
  音乐是听觉的艺术,是感知的艺术。音乐审美能力是对音乐的感知。在音乐课堂教学中,应想办法让学生多次聆听音乐,在律动中感知音乐,为了聆听、感知设计教学问题,不能为了问题而设计问题。
  三、活而不乱静而不死
  什么样的课堂是我们真正在探索的,什么样的学生学习状态是最有利于学生学习的?我们都喜欢活的班级,但是过于活的班级,一节课下来看似学生的学习热情很高涨,学习积极性很高,但是真正有多少收获往往不如表面的现象来的好。比较静的班级又有过于“死”的现象,特别是对于音乐学科来讲,学生能安安静静的听老师讲,但是参与音乐实践活动不足,不能很好地感知音乐。这些问题一直都困扰着我。
  马老师一句话让我很受触动,学生要活,首先得“静”下心来。学生的学习状态应该是积极的,热情是高涨的,同时可以静下来感受音乐、听从引导,这应该是我们要追寻的。那么,作为教师,积极的探索教学方法,培养学生的学习兴趣,引导学生“静”下来,我们需要百折不挠的精神勇往直前。
  作为年轻教师,我们没有丰富的教学经验,我们只有一点一点的摸索积累。观课就像一面镜子,它不仅指明了方向,更能反射出我们的不足。研讨是智慧的碰撞,在这里我们抛出心中的困惑,吮吸着众人的精华。让我们在观课中学习,在研讨中成长。