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[作者:内详 来源:内详]

小学科学教学论文:让科学探究有序和有效

[2013-1-26] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  让科学探究有序和有效
  浙江省象山县实验小学 许照春
  当前,在课堂教学中,我们虽然逐步走出陈旧的教学模式,重视通过学生在课内外的观察、实验等实践活动,让学生体验、感悟、理解科学知识的真谛。但也发现部分教师在引导学生发现问题、探究过程及汇报交流中,出现了一些“混乱”现象,影响了课堂教学效果。为了使科学探究更有序更有效,本人认为要重视以下四点训练:
  一、指导学生学会提问,提炼筛选问题
  有了问题,学生的思维就有了方向,有了发现问题的能力,学生才会提问,在提问的过程中,学生的创造力也就悄然得到发展。因此,提问能力是一个人终身可持续发展的基础,是创新型人才必备的素质之一。科学课堂上,许多教师尽量让学生自己去发现问题,解决问题,这是值得提倡的,但是部分教师在创设了情境后,开门见山抛出:这节课你们想研究什么?你们想了解什么?你们想观察什么?你们想探究什么?……通过学生的思考,学生说出了一大堆问题,接着老师就顺着学生的问题不加筛选地进入到课堂教学之中。这样,就会导致科学探究很难有效实施。因为学生发现的问题往往会出现以下几种情况:一是学生观察探究的目标过散过多,缺乏教学的针对性:二是学生发现的问题较普通,深度不够,缺乏探究的有效性;三是学生发现不了研究的问题,提出的是一些人人皆知的浅易问题,缺乏问题的探究性。
  为了使学生发现的问题具有探究性、针对性和有效性,本人认为,在创设问题情境中要注意以下几点:
  1、教师要围绕教学目标,精心设计问题情境,在导入时有意识有针对性地引导学生发现问题;
  2、在创设问题情境中,尽量引起学生的好奇,激发学生求知的兴趣,使学生觉得学习科学很有趣、很实用、很好玩。这样,在兴趣和求知欲的驱动下,学生就会积极主动地提出一些有价值探究的问题。
  3、让学生学会提炼有价值的问题,就是让学生摆出所有问题,通过教师的引导、点拨,让学生讨论审视,哪些问题值得探究,哪些问题不值得探究。这样在学生问题交流中也会使一些简单的问题直接解决,从而提炼筛选出有探究性的问题。
  二、诱导学生学会探究,体验探究过程
  在课堂教学中,一些“混乱”和失控现象,值得我们科学教师的关注和深思。如一位教师在教学《测量摆的快慢》一课中,只为学生准备做摆实验用的铁架台、摆线和锣丝帽等一些简单器材,在学生探究“摆的快慢与摆锤重量、摆绳长短、摆幅大小关系”中,要求学生将摆来回摆动10次,需要多少时间时,由于教师忽视了学生离开教室,到实验室上课,实验用的计时工具、量角器等竟无准备,出现教学失控现象,产生了无效的探究。除此以外,本人也发现一些教师课堂上出现的异常现象:
  1、多数学生看到教师准备好的器材,由于好奇无目的的玩耍,出现探究活动过程无序化;
  2、少数学生主动参与实验的积极性不高,懒于动手动脑,在一旁冷眼观看,甚至你推她,他让你,缺乏实验探究主动性;
  3、少数学生实验时很霸道,只管自己玩,不与小组同学一起实验探究,缺乏与同学的互相合作;
  4、由于教师实验器材准备不齐全,导致实验数据无效,实验结论学生无法答出,缺乏科学探究有效性;
  5、当老师要求学生结束探究活动时,有的学生却停不下来了继续玩耍,有的由于实验时间不够,还沉浸在探究之中。
  探究的有序、有效开展会对学生产生积极向上的影响作用。为了使科学探究活动更有序更有效,我认为在探究过程中应重视以下几点:
  

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