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[作者:内详 来源:内详]

小学科学教学论文:小学科学实验探究课应掌控三种关系

[2013-1-26] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  小学科学实验探究课应掌控三种关系
  象山县实验小学 许照春[小学教育吧 Www.JiaoBa.Net]
  现行的小学科学课是以科学探究为核心,科学探究已成为学生科学学习的主要学习方式。因此,在科学课中,教师充分激发孩子的欲望,通过各种形式调动孩子探究的积极性以及创造性与主动性,让孩子在科学探究教学中亲身体验,掌握科学课程学习的规律,感受科学知识所带来的创造性以及主动性。为了使学生更好地参与到科学探究过程中,在实验课堂中应掌控好三种关系。
  一、前科学概念与科学概念的联系
  科学概念与前科学概念,两者只有一字之差,本质上却有显著的区别。前科学概念是指没经过专门的教学,而在日常生活认识周围事物中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念,也叫日常概念。但这个概念没有形成系统的科学体系,是最初形成的概念。而科学概念是指在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念,是自然科学知识构成的最基本的要素。科学知识的推衍、规则的建立都离不开科学概念。我们教学目的就是通过课堂教学和学生对科学知识的探究,将学生的前科学概念提升为科学概念。为此,在小学科学教学中,要尊重和遵从学生认知规律,从学生原有的经验出发,激发学生的前科学概念,通过观察与实验探究,让学生自己去领悟、去发现知识的真谛,从而建立并形成科学概念。在五年级上册《我们的小缆车》一课教学时,学生显然对物体的重力还是有一定认识的,那么如何使其强化,使课堂更高效。我们要在课堂前做好预设,在实际生活中哪里感受过重力,让学生去说出了一些。但我们为了节省时间,草草收场,并没有加以追问和扩大教学面,这样往往为下面的教学铺垫缺乏有力的探究。
  二、探究问题的提出与活动时间的把握
  在钻研教材和课堂教学时,我们都要精心设计或提出一些科学问题让学生进行探究。有了问题,学生的思维就有了方向,有了问题的探究,学生的创造力才会得到发展。科学课堂上,许多教师尽量让学生自己去发现问题,提出问题,这是值得提倡的,但是对学生所发现和提出的问题,我们教师就要花时间去解决这些问题。如果学生提出的问题琐碎而凌乱,活动时间很难控制好,就会使得教学结构变得支离破碎、残缺不全。因此,在教学时,为了让学生有更多的时间参与到探究活动中,我们教师要围绕教学目标,精心设计问题情境,提炼有价值的问题,使学生有意识有针对性地学生发现问题,这样,才会使我们的课堂更实效。比如部分教师在创设了情境后,开门见山抛出:这节课你们想研究什么?你们想了解什么?你们想观察什么?你们想探究什么?……通过学生的思考,学生说出了一大堆问题,接着老师就顺着学生的问题不加筛选地进入到课堂教学之中,学生有效的探究活动时间就会得不到保证。这样,就会导致科学探究很难有效实施。
  三、实验材料的选取与实验记录的设计[小学教育吧 Www.JiaoBa.Net]
  对于我们小学科学教学而言,一堂有序有效的课堂教学,主要取决于教师对实验材料的选取和实验记录的设计。本人认为,选取或备好具有探究性的实验材料,是提高课堂高效的前提,设计好与实验材料相关的实验记录是决定学生科学探究显示成效的基础。为此,我们在课堂教学前,一要针对学生所学习的内容,要认真的选取实验材料。如果学校实验室没有这类材料的或不符合实验要求的,我们科学教师要想办法寻找或者自己制作实验材料。二要根据所提供的实验材料设计好学生实验记录表,让学生按照实验的要求进行规范记录,便于学生进行有效探究,在汇报交流时,能及时总结归纳出科学概念。如果我们教师没有充分准备这

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