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浅谈灵活使用科学教材的方法

[2013-10-7] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  浅谈灵活使用科学教材的方法
  作者:俞云龙
  文章来源:心湖小学
  科学课程是一门开放性的学科,在科技日新月异的今天,小学生作为一群思维最活跃的群体,是我国科学事业最具潜力的未来主力军,小学科学教育越来越受到重视。小学科学教师对学生创造性的思维培养承担着不可推卸的责任。教材是教师和学生首要的联系纽带,教师是否能够对教材灵活使用,对科学课的效果起着至关重要的作用。
  一、根据学生的实际情况,要讲求教学内容的开放性
  科学教育的一个基本理念就是科学课程应该具有开放性。⑷这种开放性表现在课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。所以教师要以学生为中心,根据实际情况灵活使用教材,使科学课程内容在最大程度上满足学生学习科学的需要。教学实践经验告诉我们,开放式的教学内容可以为学生学习提供广阔的空间,使学生有更多的个性选择,从而为学生的创新活动提供最基本的条件,为他们创新活动的展开提供更多的可能。例如《食物的营养》一课,教材首先通过提出“人为什么每天要吃食物”这一问题,食物的营养成分(蛋白质、脂肪、淀粉、盐类、水、维生素)和作用,然后讲述三种主要营养成分(蛋白质、脂肪、淀粉)的检验方法,最后通过讨论对学生进行营养卫生的教育。其重点是进行蛋白质、脂肪、淀粉三种主要营养物质的检验实验。在信息高度发展的今天,小学生虽然年龄小,但他们并非“一张白纸”一无所知,他们早已通过各种各样的渠道获取了一定的知识,积累了一定的认知经验,他们当中的绝大多数已懂得除了蛋白质、脂肪、淀粉三种主要营养成分外,还有其它许多与人的生命,生长发育密切相关的营养成分,如通过电视、报纸、杂志上的广告知道了的“脑白金”、“娃哈哈”、“补铁”、“补锌”、“补钙”等等,是是非非,琳琅满目,他们当中的许多人甚至在父母的关爱下已服用过多种的营养成分(补品),学生所知道的老师未必都知道,学生经历过的老师也未必都经历过,学生会做的事老师未必都会做。因此,教学中我们应该从学生的实际出发,增强教学内容的开放性,让学生围绕“食物的营养”这一主题展开充分的研讨,从更多方面去探究认识食物的营养,如营养的种类、人类认识营养的历史、某种营养成分与人体的关系、营养成分的获取、营养成分的被破坏、人造营养成分等等。拓宽问题的研究面,让学生获取更多有关食物的营养方面的知识,从而激发学生探求科学知识的兴趣,培养学生的创新精神。
  二、根据教学实际情况,合理调整教材编排顺序
  我们都知道现行教材在编写过程中,受编写者的地域、教学经验等因素的影响,教材的设计不一定符合当地学生的学习环境,所以教师在使用教材时,应该根据本地的实际情况,充分利用教材资源,开发思路拓展本地教学资源。⑸同时科学学科是与语文、数学、综合活动等课程都有紧密联系的,科学教师要能将科学学科与相关学科知识内容取得联系,适时调整教材或许能取得很好的效果。例如在上五年纪下册《浮与沉》这一课时,我们可以和小学语文课中《曹冲称象》联系起来。在实验过程中,运用小象和小船在水中一沉一浮的现象,让学生对浮力这个概念有了形象直观的体验。我们通过对称象过程的分解,让学生意识到称象就是运用了浮与沉这一基本原理。同时让学生在称象的意境中学习,更能体现科学在实际应用中的智慧。同时我在实习的时候也发现了很多这样的知识联系的情况,但由于很多老师之间并没有做到很好的沟通,错失了很多很好的交流学习的机会。有一次我在备课的时候发

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