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[作者:内详 来源:小学教育吧]

《跷跷板》说课稿

[2014-3-25] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  《跷跷板》说课稿
  高区二实小陈田
  各位老师,下午好!非常感谢区教研中心能够给我们提供这个交流研讨的机会,作为一名刚刚入职的新教师,我非常荣幸能够在和大家分享我对三年级下册《跷跷板》课题的思考。
  一、说教材
  《跷跷板》是青岛版科学三年级下册第一单元《常见的力》的第三课。本课以跷跷板为探究的切入点,研究杠杆的平衡原理及天平的结构特点。本单元各课例均有游戏的成分,跷跷板是学生生活中经常玩的一种玩具,因此,《跷跷板》连同其它五课一起构建了《常见的力》单元。本课主要以跷跷板为切入点,进一步认识、探究有关平衡的科学规律,激发学生科学探究的兴趣。
  教材主要按照四个部分展开。第一部分,通过学生观察生活中跷跷板的现象,引导学生提出问题,探索跷跷板平衡的条件。第二部分,让学生大胆猜测,怎样使杠杆平衡,并让学生动手实验操作验证自己的猜想。第三部分,又回到生活中去,让学生寻找生活中的平衡现象,了解杠杆平衡原理在生活中的运用,介绍天平的知识。第四部份,拓展空间:模拟蜡烛跷跷板的实验,让学生能够灵活运用所学知识制作演示蜡烛跷跷板实验。本教材充分体现了,科学学科的知识都是从生活中来到生活中去的学科特点。
  二、说学情
  三年级的学生已经经历了一学期的科学学习,对科学探究的方法与步骤有了一定的了解,基本上可以小组合作进行科学探究。这一年龄段的学生对周围的生活现象有着强烈的好奇心与求知欲,所以本节课充分借助学生的这一心理,通过生活中跷跷板的游戏让学生从玩中学,并将学运用到玩中,让孩子乐在其中,学在其中。
  三、说教法
  1、情景教学法
  创设开放性的教学情景,给学生充分的时间和空间回忆体验生活中的科学,让每一个学生在玩跷跷板这个有趣情境中探索科学知识,真正做到“在做中学、在玩中学”,获取丰富的科学知识,让每一个学生体验成功的欢乐。
  2、观察概括法
  坚持以人为本的教学理念,把学习的主动权还给学生。《科学课程标准》明确指出:学生是科学学习的主体。教师采取个性化的教学,为学生营造创造的环境使他们积极踊跃、大胆主动地参与到探究活动中来,使学生能够根据玩跷跷时观察到的现象提出疑问,“怎样才能使跷跷板平衡呢?”然后,小组自主设计实验方案选择材料进行探究实验,最后找出规律,培养了学生的科学素养。
  3、总结提炼法
  课堂教学过程中,让学生根据实验现象进行广泛交流后,教师归纳整理学生零散的语言,总结提炼出本节课跷跷板平衡的规律。使本节课的知识在教师总结中得到提炼,在提炼中得到升华,内化为学生自己的认知。
  四、说学法
  大胆猜测、动手实践、合作交流是学生学习科学的重要学习方式。
  1、自主学习法。《科学课程标准》的基本理念——学生是科学学习的主体。在科学课堂中遇到问题之后,让依据自己的生活经验,大胆猜测,并且通过实验去验证,这样促使学生主动、全面地参与教学活动,促进学生主体性的生成和发展。
  2、合作学习法。在科学课堂上,特别是在实验过程中学生只有做到团结协作,共同努力,才有可能完满完成任务,更在合作的过程中培养自己严谨的实验品质,追求真理的探索精神。
  五、说教学目标:
  一、知识目标:
  1、知道杠杆尺的平衡条件。
  2、了解天平的主要构造。
  3、了解中的平衡现象。
  二、能力目标:
  能用观察、体验和已有知识对杠杆平衡做出假设性解释。
  2、能通过观察实验等方式认识杠杆平衡原理。
  三、情感态度价值观:
  1、善于在游戏中发现问题,提出问题。
  2、关心人们运用杠杆平衡的技术成果。
  3、愿意与人合作交流。
  4、乐于用学到的知识改善生活。
  教学重难点:
  1.、能通过观察实验等方式认识杠杆平衡原理。
  2、能用观察、体验和已有知识对杠杆平衡做出假设性解释。

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